{"id":10009,"date":"2024-05-27T06:37:58","date_gmt":"2024-05-27T06:37:58","guid":{"rendered":"https:\/\/ingch.ch\/?p=10009"},"modified":"2024-05-28T06:14:35","modified_gmt":"2024-05-28T06:14:35","slug":"christinacolberg","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ingch.ch\/fr\/ingflash\/christinacolberg\/","title":{"rendered":"\u00abWir brauchen Leute, die Neues kreieren\u00bb"},"content":{"rendered":"

Prof. Dr. Christina Colberg leitet den Fachbereich Natur-, Human- und Gesellschaftswissenschaften an der P\u00e4dagogischen Hochschule Thurgau. Neben ihrer Hauptt\u00e4tigkeit doziert sie an der ETH Z\u00fcrich am Departement Umweltsystemwissenschaften und ist seit der Fusion mit NaTech Education Vorstandsmitglied bei IngCH. Die studierte Chemikerin und promovierte Atmosph\u00e4renwissenschaftlerin ist der \u00dcberzeugung, dass wir MINT-Fachkr\u00e4fte ben\u00f6tigen, um die grossen Probleme unserer Gesellschaft anzugehen. Im Interview erz\u00e4hlt sie, was ihre T\u00e4tigkeit bereichert, weshalb es das Wort Alltag bei ihr kaum gibt und was ihre W\u00fcnsche und Ziele als Multiplikatorin im MINT-Bereich sind.<\/strong><\/p>\n

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Frau Colberg, Sie leiten seit 2004 den Fachbereich Natur-, Human- und Gesellschaftswissenschaften an der P\u00e4dagogischen Hochschule Thurgau. Was genau beinhaltet diese Aufgabe?<\/strong><\/p>\n

Der Kernauftrag eines solchen Fachbereichs einer P\u00e4dagogischen Hochschule ist ein vierfacher Leistungsauftrag. Wir machen Lehre f\u00fcr unsere Studierenden, sprich f\u00fcr angehende Lehrpersonen. Wir bieten Weiterbildungen und Dienstleistungen f\u00fcr Lehrpersonen an und machen Forschung. Als Fachbereichsleitung bin ich f\u00fcr die Kolleg:innen innerhalb dieses Fachbereichs auf Kindergartenunterstufe (KGU) und Primarstufe (PS) verantwortlich. Der Bereich Sekundarstufe 1 und 2 wird von meiner Kollegin Nicole Schwery geleitet. Die Studierenden absolvieren bei uns die inhaltliche und fachdidaktische Ausbildung zum Fach Natur, Mensch und Gesellschaft. Dieses breit ausgerichtete Fach beinhaltet einerseits naturwissenschaftliche Aspekte, die meine Beheimatung sind, aber andererseits auch Geografie, Geschichte, Ethik und Religion und vieles mehr. In der Zwischenzeit bin ich verh\u00e4ltnism\u00e4ssig wenig in der Lehre t\u00e4tig. Ich leite aber ab und zu Weiterbildungsveranstaltungen f\u00fcr Lehrpersonen und bin neben der gesamten Koordination und den Managementaufgaben in verschiedene Forschungsprojekte involviert.<\/p>\n

K\u00f6nnen Sie mir zum Forschungsbereich mehr erz\u00e4hlen?<\/strong><\/p>\n

Die Forschung an P\u00e4dagogischen Hochschulen beinhaltet zwei Bereiche: den bildungs- und erziehungswissenschaftlichen Bereich, also Lehren und Lernen, und den fachdidaktischen Bereich, in welchem fachspezifische Fragestellungen untersucht werden. Die fachdidaktische Forschung untersucht, was besonders lernwirksame Settings sind. Und genau in diesem Bereich bin ich aktiv. Wir untersuchen beispielsweise, wie wir die Kluft zwischen Wissen und Handeln im Bereich der Umweltbildung verkleinern k\u00f6nnen. Normative Aspekte spielen dabei eine grosse Rolle, sodass schliesslich eine Handlung ausgel\u00f6st wird. Ein einfaches Beispiel: Wir wissen alle, dass Autofahren nicht umweltfreundlich ist, aber machen es trotzdem. Das Wissen allein ist offensichtlich nicht der Schl\u00fcssel zum Erfolg. Ich kann das auch anhand eines unserer Forschungsprojekte darlegen: In einem vergangenen Nationalfonds-Projekt wurden Kinder eine Woche lang zum Thema Klimawandel unterrichtet. Eine Gruppe erhielt den Unterricht im Schulzimmer, die andere Gruppe im Oberengadin. Obwohl die Lernziele identisch waren, zeigte die Untersuchung des Wissenserwerbs keinen Unterschied zwischen drinnen und draussen unterrichteten Kindern. Allerdings war die Motivation zur Handlung, etwas gegen die Klimaerw\u00e4rmung zu unternehmen, bei den Kindern im Oberengadin gr\u00f6sser. Solche Forschungssettings sind zwar wirkungsvoll, aber auch zeitlich und finanziell sehr aufwendig, da sie die Beteiligung von Schulen, die Durchf\u00fchrung des Unterrichts und entsprechende Messinstrumente erfordern.<\/p>\n

\"Exkursion\"<\/p>\n

Impression aus dem Forschungsprojekt im Oberengadin<\/em><\/div>\n

Ganz urspr\u00fcnglich haben Sie Chemie studiert. Warum?<\/strong><\/p>\n

Ich hatte einen tollen Chemielehrer und fand das Fach in der Schule total faszinierend. Ich interessierte mich schon damals f\u00fcr Naturwissenschaften, Chemie bot mir das breiteste Spektrum. Nach Studienbeginn war mir schnell klar, dass viele Chemiestudierende in Deutschland darauf abzielen, als Laborleitung bei grossen Unternehmen zu arbeiten, was nicht meinen Interessen entsprach. Ich entschied mich, mein zweites Studienjahr im Hauptstudium in den USA zu absolvieren, wo ich mich intensiv mit Umweltchemie besch\u00e4ftigte und feststellte, dass dies meine Leidenschaft ist. Nach meiner R\u00fcckkehr begann ich meine Diplomarbeit am Max-Planck-Institut f\u00fcr Chemie (Abteilung Atmosph\u00e4renchemie). Vor etwa 25 Jahren zog ich dann in die Schweiz, um meine Dissertation an der ETH Z\u00fcrich im Bereich der Atmosph\u00e4renwissenschaften abzuschliessen. W\u00e4hrend meiner Zeit an der ETH Z\u00fcrich erweiterte sich mein Horizont enorm, als ich erkannte, dass die Welt viel mehr zu bieten hat als nur Chemie. Ich entdeckte das Departement f\u00fcr Umweltsystemwissenschaften und realisierte, dass ich gerne Umweltnaturwissenschaften studiert h\u00e4tte, wenn mir dies als Abiturientin bewusst gewesen w\u00e4re.<\/p>\n

Sie dozieren nun aber auch an der ETH f\u00fcr die Umweltnaturwissenschaften.<\/strong><\/p>\n

Ja, an der ETH besteht die M\u00f6glichkeit f\u00fcr Studierende oder Absolvent:innen der Umweltsystemwissenschaften, eine didaktische Zusatzausbildung zu absolvieren \u2013 \u00e4hnlich dem h\u00f6heren Lehramt in den klassischen Naturwissenschaften wie Biologie oder Physik. Allerdings ist diese Ausbildung etwas weniger umfangreich und nicht ausschliesslich f\u00fcr angehende Lehrerinnen und Lehrer an Schulen gedacht. Auch Studierende, die ein Interesse an Umweltbildung haben, k\u00f6nnen daran teilnehmen. Absolvierende erhalten ein Didaktik-Zertifikat und haben dann die Chance, an h\u00f6heren Fachschulen, Berufsfachschulen, Fachhochschulen oder bei Nichtregierungsorganisationen zu arbeiten. Dieses Angebot wird in unserem Departement f\u00fcr Umweltsystemwissenschaften in Zusammenarbeit mit dem Lehrstuhl f\u00fcr Lehr- und Lernforschung umgesetzt.<\/p>\n

In Ihrem Alltag haben Sie also mit Menschen mit verschiedensten Hintergr\u00fcnden und jeglichen Alters zu tun?<\/strong><\/p>\n

Das k\u00f6nnte man so sagen, ja. Selbst mit Kindergartenkindern, wenn ich beispielsweise in der Forschung unterwegs bin. Das erdet einen dann auch, um zu sehen, was in den verschiedenen Altersklassen m\u00f6glich ist. Ich finde es eine sehr sch\u00f6ne Abwechslung, sowohl an der PH Thurgau in Kreuzlingen als auch an der ETH Z\u00fcrich t\u00e4tig zu sein, und mit den unterschiedlichen Studierenden zu arbeiten, ist spannend. Eine klassische Arbeitswoche gibt es bei mir eigentlich nicht, meine Anspruchsgruppen sind sehr vielf\u00e4ltig, was meinen Beruf extrem bereichert. Ich empfinde es als ein Privileg, in einem Bereich arbeiten zu k\u00f6nnen, wo man sich Gedanken dar\u00fcber machen kann, wie wir in unserer vernetzten Gesellschaft funktionieren und wie man sowohl bei Lehrpersonen als auch bei Kindern ein Bewusstsein schaffen kann.<\/p>\n

Welchen Rat w\u00fcrden Sie jungen Menschen f\u00fcr die Berufs- und Studienwahl geben?<\/strong><\/p>\n

Ich denke, es ist entscheidend, den eigenen Interessen zu folgen und zu erkunden, was einen wirklich interessiert. Besonders f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die nach der Volksschule eine Berufslehre beginnen, h\u00e4ngt viel von den Lehrpersonen ab, die sie bei der Berufswahl begleiten. Auch in den Kantonsschulen ist es nicht viel anders, obwohl dort die akademischen F\u00e4cher gut vertreten sind. Aber wie kommt ein junger Mensch dazu, Maschinenbau und nicht Mathematik zu studieren? In diesem Fall sind Technik- und Informatikwochen und weitere Initiativen sehr wichtig, denn sie zeigen Jugendlichen die Vielfalt an Berufsbildern auf.<\/p>\n

Was ist Ihr Antreiber, um sich f\u00fcr den MINT-Nachwuchs zu engagieren?<\/strong><\/p>\n

Wir brauchen naturwissenschaftliche und technische Fachkr\u00e4fte, um unseren Lebensstandard aufrechtzuerhalten. Ich halte es f\u00fcr entscheidend, dass junge Menschen Ausbildungen in diesen Bereichen verfolgen. Bei komplexen Problemstellungen, wie beispielsweise dem Klimawandel, brauchen wir nicht nur Technologie, sondern auch Menschen, die kreativ denken k\u00f6nnen. Ich denke auch, dass wir junge Menschen viel mehr \u00fcber den Kontext und die Erfolgsgeschichten abholen und f\u00fcr den Fachbereich begeistern k\u00f6nnen. Die positiven Aspekte im Zusammenhang mit der Wissenschaft sollten mehr betont werden. Und ich glaube auch, dass wir insbesondere Frauen mit der Verkn\u00fcpfung des technischen und naturwissenschaftlichen Bereichs \u00fcber die Sustainable Development Goals (SDGs) motivieren k\u00f6nnten. Denn schliesslich ist fast jedes Problem, welches mit den Wissenschaften und der Forschung verkn\u00fcpft ist, von sozialem oder gesellschaftlichem Ursprung.<\/p>\n

Springen wir 20 Jahre in die Zukunft: Was ist Ihr Wunsch f\u00fcr den MINT-Bereich in der Schweiz?<\/strong><\/p>\n

Eine Erkenntnis in der Gesellschaft, wie wichtig dieser Bereich insbesondere in seiner Wechselwirkung mit der Gesellschaft ist. Wir brauchen Menschen, die Neues kreieren und somit nachhaltige Innovation schaffen. Wenn das gesellschaftlich verankert wird, dann haben wir mit grosser Wahrscheinlichkeit auch gen\u00fcgend Menschen, die sich den tats\u00e4chlichen gesellschaftlichen Herausforderungen stellen. Und dann sind wir meiner Meinung nach auf dem richtigen Weg.<\/p>\n

Video-Impressionen aus dem Forschungsprojekt im Oberengadin:<\/em><\/p>\n